【李睿文学】牵着“美”“丑”共舞（原创随笔）

品茗（李睿）

文/李睿

    一位年轻的同事，自爆几年前作为优秀毕业生在大学毕业典礼上这样“豪言壮语”：“我们**的（此处为一句少儿不宜的国骂）大学老师愚弄了我们，浪费了我们宝贵的青春；即将走上工作岗位的我们不能再去愚弄我们的学生，再去浪费他们宝贵的青春！”

    这位老师说，所以，他要高屋建瓴，善待祖国的花朵，比如给孩子们一双审“丑”的眼睛，教会孩子审丑，这样培养出来的学生，就有了“精神明辨力”，就有了独立的人格与创新的精神。于是，《理想》《春》等课文的教学，成了审丑挑刺课；于是，一个个“不美”之处被热情高昂的学生，“请”上审判台……

   就拿朱自清先生的《春》来说吧。

   文章历来被视为精品散文。其景色美、语言美、情感美、哲理美、结构美一直为人们所公认，尤其是形象贴切的比喻，引发读者丰富的审美联想与想象，充分展示春天的美好。老师在设计教学流程时，如果设置“寻觅美点”之类的课中审美活动，引导学生领略文本之美，然后在此基础上去发现瑕疵，改进文本，就更能激发学生对美好事物的向往，更能树立科学客观的评价观。

   这位老师第一课时的授课内容就是“《春》中比喻句的探讨”。课堂上，教师首先让学生听朗读音频，标识自己喜欢的比喻句。接着是评判这些比喻句。可是，针对学生找出的最后三个自然段的排比比喻句，教师并没有为学生设置审美的舞台，让学生谈“喜欢”的原因，而是牵着学生的鼻子开始审“丑”：“你心目中的小姑娘是‘花枝招展’的还是活泼淳朴的？”“把春从‘刚落地的娃娃’写到‘健壮的青年’，是否暗含季节的推移，超越了春天的范畴？”“与张晓风的《春之伤古》相比，两个比喻你更喜欢哪一组？”

   针对描写春雨特征的比喻句，老师也是采用比较赏析法：“雨是最寻常的……像牛毛，像花针，像细丝”，与迟子建《北极村童话》“细细的雨丝像一根根银色的绣针，一股脑地扎向地面”比较，与“南方的雨季，雨丝像纺丝上的细线一样在天地间来回走动”比较。赏析时，老师又一次否定文本，审出了“丑”——强调所推荐文段的比喻贴切、形象、有涵蕴，批评《春》的比喻浅薄、拙劣、失当。

   老师设置丰富的课中活动，注重课堂延伸和课外美文比较阅读，丰富课堂含量，激发学生的探究意识，兼顾学生的个性差异与审美情趣差异，初衷很好。遗憾的是，如此“独辟蹊径”，“匠心独运”，却没有把握住审美与审丑的“度”，也没有分清主导与主体的角色界定，这位年轻人将课堂教学的双边活动，变成自己的一言堂，将探究、分享与汲取，变成排斥，变成鞭“丑”的独角戏。

   其实，老师完全可以告诉同学们，朱自清先生用这些比喻，很准确地写出春雨的特征，引发人们的审美联想，那是他的独创，是他思考探索的结晶，值得我们钦佩和学习。但前人的创作也许并不尽善尽美，我们可以去不断地翻新或完善。迟子建等人站在“前人”的肩膀上，丰富比喻的内涵，这是在创新，是翻云弄巧，给我们更愉悦的审美享受。更何况，不完美，并不等于“不美”，更不等同于“丑”。即便是丑，我们牵着“美”“丑”共舞，宽容大度地接纳丑，轻松愉悦地烘托美，不好吗？

   审视当前教育的偏差，我们的确需要给学生个性发展搭建舞台，需要为学生创造性思维的发展添加催化剂——审丑不失为一个策略。但审丑绝不是通往美的最佳途径，更不是唯一途径，审丑、鞭丑的课堂之所以更活跃，不过迎合了大家的猎奇心理与反叛心理。

   现代丑学开创人罗森克兰兹说：“吸收丑是为了美而不是为了丑。”培养学生“精神的明辨力”，不能把审美与审丑割裂开。审视、提炼“丑”，并唤起对真善美的更高追求，这时候，丑才有审美价值，审丑之举才有价值。

   而且，审丑伴随的往往是怀疑与否定，是失落与彷徨。那位年轻老师过多寻找丑的做法，很易于把孩子引向不断否定的失望。

   不是吗？神秘的自然界、多彩的社会生活、浩瀚的书籍中蕴藏着真善美，也不可避免存在着或隐藏着假恶丑。我们首先应该用审美的眼光来解读，来寻找美、发现美，再运用美的规律、美的标准，来表现美、创造美。同时，注意用科学的态度、客观的眼光反思欠美、伤美之处，完善美。这当是一种正确的人生态度，积极的处世方式。如果我们把审丑抬到至高无上的地位，时时处处都在审“丑”，怎能听到婉转的鸟语，怎能嗅到馥郁的花香，怎能体味大千世界的旖旎？怎能看到父母苛责背后的期待，怎么感悟老师严厉蕴含的深爱，怎能领略人生之旅的情趣？用审丑的态度来看世界，拿着放大镜来看事物的不足之处，极有可能扭曲事实或夸大遗憾，错把美丽当丑陋，深爱当伤害；以这种不如意的眼光待人处世，也必然会处处挑剔，事事苛刻，牢骚满腹，愤世嫉俗，哪里会有一路观花，一路赏月的诗情画意？会有“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的超然豁达？又怎么能有宽容接纳的心胸，去营造融洽和谐的人际关系，形成合力更有效率地工作？

   审丑诚然重要，审美更加可贵，人格的独立与精神的创新绝不能拿审出多少“丑”来评判。审丑应当与审美相结合，并且以审美为最终目的。只有这样，审丑才会走出失望痛苦的泥淖，化丑为美，焕发出新的生机。因此，重要的是我们给予学生审美的态度，审丑的方法，让孩子们懂得不迷信既定结论，不盲从权威很重要；也要孩子们懂得，不是标新立异、哗众取宠才是个性，不是唱反调就是创新。无论是教学，还是生活，都能以科学客观的态度去评判事物，侧重正面引导，培养学生的审美能力，同时适时、适量、适度辅之以审丑，以丰富美、完善美、张扬美。

   牵着“美”“丑”共舞吧，在宽厚与从容中，在愉悦与优雅中，不断丰富孩子们的审美情趣，不断提高孩子们的思想认识与创新能力。

zhangkai1310

学生的思想没有那么复杂，都是很单纯的，过多的强调“丑”，也会误导孩子。我觉得教育孩子需要教给孩子发现真善美的眼睛，同时也要明白，世间事不是尽善尽美的，不要过分去挖掘“丑”。

平凡y

人无完人，金无赤足。阳光的心态造就积极的人生。0

品茗（李睿）

zhangkai1310 发表于 2019-10-11 07:44
学生的思想没有那么复杂，都是很单纯的，过多的强调“丑”，也会误导孩子。我觉得教育孩子需要教给孩子发现 ...

是的，尤其是老师，更应该教会孩子从不同角度去发现美，挖掘美，颂扬美，创造美。“我很丑，但我很温柔”，“我丑，但我陪衬了美”——他们，何尝不美呢？

品茗（李睿）

易学平 发表于 2019-10-11 09:07
人无完人，金无赤足。阳光的心态造就积极的人生。0

赞同学弟，的确，面向阳光，就不会活在阴影。更何况，生活中，喜欢“审丑”的人不青睐的“萝卜”，未尝不是他人的最爱。